Académica UNAB Claudia Lagos aborda desafíos de la inclusión educativa en la primera infancia en congreso internacional

La atención temprana y la inclusión educativa en la primera infancia requieren revisar no solo las herramientas de detección e intervención, sino también la manera en que las instituciones y los equipos profesionales comprenden a niñas y niños. Esta fue una de las principales reflexiones planteadas por Claudia Lagos Serrano, académica de la Facultad de Educación y Humanidades de la Universidad Andrés Bello (UNAB), durante su participación en el II Congreso Internacional e Iberoamericano de Atención Temprana e Inclusión Educativa (ATIE 2026), realizado entre el 15 y el 17 de octubre en modalidad híbrida, en la Universidad Católica de Uruguay

La doctora en Educación participó el jueves 15 de octubre en la mesa redonda “Infancias, atención temprana e inclusión educativa”, junto con especialistas de Uruguay y Colombia. En este espacio, se refirió a las tensiones entre el enfoque clínico-adultocéntrico y las perspectivas posestructurales de las infancias en América Latina, poniendo el acento en cómo las concepciones sobre la niñez influyen en las políticas, los programas y las prácticas de atención.

Repensar la atención temprana desde la perspectiva de las infancias

En su presentación, titulada “Atención temprana e inclusión educativa en la primera infancia: Tensiones entre el enfoque clínico-adultocéntrico y la perspectiva posestructural de las infancias en América Latina”, Lagos examinó los límites de los modelos que comprenden el desarrollo infantil principalmente a partir de indicadores, normas esperadas y detección de déficits.

Desde esta perspectiva, advirtió que, incluso cuando los programas incorporan enfoques ecológicos, familiares y de derechos, niñas y niños pueden continuar siendo tratados como objetos de evaluación e intervención, en lugar de ser reconocidos como sujetos con experiencias, formas de expresión y capacidad de incidir en las decisiones que les afectan.

El enfoque clínico-adultocéntrico, explicó en su análisis, tiende a otorgar un lugar predominante al conocimiento técnico de los profesionales adultos, mientras que las experiencias de las familias, las comunidades y los propios niños pueden quedar en un segundo plano. Esta asimetría no responde únicamente a actitudes individuales, sino que también se expresa en las estructuras institucionales, los protocolos y las prácticas educativas y de atención.

La académica planteó que esta tensión resulta especialmente relevante para América Latina, donde las condiciones sociales, económicas, culturales y territoriales inciden en las experiencias de la infancia y en las posibilidades de acceder a oportunidades de desarrollo. Por ello, avanzar hacia una inclusión efectiva implica reconocer la diversidad de las infancias, evitando interpretar las diferencias culturales o las distintas formas de crianza desde una perspectiva centrada exclusivamente en la norma.

El juego, la escucha y la participación como ejes de inclusión

Entre los principales planteamientos de la ponencia, Lagos propuso fortalecer prácticas que reconozcan a niñas y niños como sujetos presentes, y no únicamente como futuros adultos.

En esta línea, el juego adquiere un lugar central: más que una herramienta técnica destinada exclusivamente a estimular determinadas habilidades, puede entenderse como un lenguaje propio de la infancia y una vía para comprender cómo niñas y niños se relacionan con su entorno.

La propuesta no busca desconocer la importancia del cuidado ni idealizar las capacidades infantiles, sino avanzar hacia relaciones intergeneracionales que consideren a niñas y niños como participantes legítimos de los procesos que les conciernen, reconociendo al mismo tiempo su dependencia, autonomía relacional y necesidad de acompañamiento.

Hacia prácticas más pertinentes y respetuosas de la diversidad

Otro de los puntos abordados fue la necesidad de evaluar la calidad y pertinencia cultural de las intervenciones, además de considerar indicadores de cobertura. Desde esta mirada, las políticas y los programas deben prestar atención a las particularidades de cada contexto y a las formas en que las comunidades comprenden y acompañan el desarrollo infantil.

En el caso de Chile, la presentación revisó un conjunto de marcos normativos y políticas vinculados con la niñez, la discapacidad, la inclusión y la protección social. Entre ellos se encuentran Chile Crece Contigo, la Ley de Autismo y la Ley de Garantías y Protección Integral de los Derechos de la Niñez y Adolescencia. Este panorama permitió situar el debate sobre la atención temprana en un escenario donde confluyen distintos ámbitos de acción, como salud, educación y protección de derechos.